Apprendre des concepts mathématiques élémentaires tout en engageant tout le corps par le mouvement physique peut améliorer les performances mathématiques des enfants (Beck et al., 2016). À l’heure actuelle, les possibilités de mettre à jour et d’améliorer la qualité de l’enseignement primaire sont activement explorées. À cet âge, la formation des concepts mathématiques élémentaires devrait être organisée de manière à ce que les enfants voient que les mathématiques n’existent pas par elles-mêmes, que les concepts mathématiques reflètent des connexions et des relations inhérentes aux objets qui les entourent.
Les résultats d’un grand nombre d’études (Hillman et al., 2005 ; Pesce, 2012 ; Vazou, Skrade, 2016 ; Donnelly et al., 2016) indiquent que plus les mouvements et les déplacements sont diversifiés, plus le cerveau reçoit d’informations, et donc plus le développement intellectuel de l’enfant est intense. Des pédagogues bien connus, de l’Antiquité à nos jours, indiquent que le mouvement est le moyen le plus important pour apprendre à connaître le monde qui nous entoure. Pendant les activités motrices, les enfants perçoivent activement de nouveaux objets et leurs propriétés. Par conséquent, les activités en milieu scolaire ne doivent pas être limitées à un seul type d’activité. Plus les exigences sont différentes en termes d’activités et de matériel didactique, plus elles seront efficaces. Plus l’enfant perçoit d’informations par ses sens, plus son développement sera réussi et diversifié. Toute activité mathématique peut inclure des exercices et des jeux moteurs afin que les enfants aient la possibilité de bouger activement pendant l’activité.
Les résultats des recherches (Beck et al., 2016) soulignent que de nombreux enfants obtiennent de meilleurs résultats en mathématiques lorsque leur corps est mobilisé pendant l’activité. “Les enfants apprennent davantage s’ils bougent et utilisent tout leur corps pour apprendre”, explique le chercheur et professeur Jacob Vienecke de l’Université de Copenhague. ” Contrairement aux études précédentes qui montraient que l’activité physique intense pouvait améliorer les résultats de l’apprentissage, nous avons pu montrer que les activités de moindre intensité sont tout aussi efficaces, voire plus efficaces, tant que le mouvement est intégré dans la matière. “
Après seulement six semaines de recherche, les résultats de tous les enfants se sont améliorés lors d’un test standardisé. Les enfants dont les activités comprenaient une mobilisation de tout le corps ont obtenu de meilleurs résultats. Leurs performances se sont améliorées de 7,6 % et ont doublé par rapport au groupe témoin qui a fait des activités mathématiques sans activités motrices. Toutes les données de cette recherche indiquent que les aptitudes motrices sont un facteur prédictif important pour le développement ultérieur des enfants.
Grâce à l’apprentissage par le mouvement, nous permettons aux enfants d’acquérir des connaissances en se déplaçant dans l’espace, en utilisant des méthodes ludiques pour développer différentes pensées, sentiments et idées. Cela se traduit par des capacités de réflexion critique, de vocabulaire, d’analyse et de résolution de problèmes. Le développement de l’intelligence motrice accroît le développement d’autres aptitudes dans différents domaines : mathématiques, lecture, graphomotricité, etc. Le rythme et la vitesse des mouvements, la directionnalité et la coordination de l’ensemble du corps forment un système psychomoteur bien organisé chez l’enfant. Par conséquent, les objectifs de l’enseignement des mathématiques sont définis conformément à la nécessité de créer les conditions de la mobilisation des enfants dans les situations de la vie quotidienne, les jeux et autres activités (créatives-expressives, artistiques, orales, sportives-récréatives, sociales, etc.).
Un environnement stimulant bien organisé est nécessaire pour que les enfants puissent exprimer tout leur potentiel en étant capables d’expérimenter, de manipuler, d’observer, de percevoir, de différencier et de découvrir le monde qui les entoure par leurs propres moyens ; les formes, les tailles et les couleurs ; les propriétés physiques des objets qui les entourent ; l’utilisation des relations entre des objets et des phénomènes pour construire des connaissances logico-mathématiques ; ils fixent des tâches pour les autres, observent les conséquences logiques, comprennent et utilisent les opérations mathématiques initiales d’association, d’évaluation ; ils développent le sentiment qu’ils sont capables de résoudre des problèmes et des tâches déterminés ; ils appliquent des outils didactiques pour résoudre des problèmes et autres.
Les mathématiques sont une activité humaine, un phénomène social et une partie de la culture humaine. Chaque enfant a une capacité innée à résoudre des problèmes et à donner un sens au monde grâce aux mathématiques. L’apprentissage des mathématiques commence dès la naissance, lorsque l’enfant découvre le monde qui l’entoure. En primaire, les enfants montrent un intérêt spontané pour les catégories mathématiques : quantité, forme, temps, espace. Les activités motrices les aident à mieux s’orienter dans les choses et les situations, à apprendre et à les relier entre elles. L’environnement est une ressource riche pour favoriser la participation au domaine des mathématiques, en particulier lorsqu’il est possible d’écouter et d’appliquer le langage mathématique et d’appliquer la méthode de résolution mathématique dans les expériences quotidiennes.
D’après tout ce qui a été présenté, il est clair qu’un certain nombre de possibilités de recherche s’offrent à nous pour continuer à étudier et à essayer de comprendre de manière plus complète les liens entre la motricité, le mouvement et les mathématiques. Les résultats obtenus à partir de nouvelles recherches pourraient nous permettre de créer de nouvelles corrélations plus efficaces qui intègrent stratégiquement la formation des compétences motrices et cognitives et permettent aux enfants de se préparer plus facilement à leur réussite future. Il est évident que nous devons encourager l’activité physique des enfants, la motricité globale et fine, les mouvements complexes et ainsi aider au développement des capacités globales de l’enfant, et donc aussi des capacités mathématiques. Aider les enfants à développer leur motricité fine et accroître leur compréhension des concepts mathématiques de base sont deux objectifs très importants de l’éducation de la petite enfance. Ces possibilités d’apprentissage aideront les enfants dans leur vie quotidienne et les prépareront à maîtriser plus facilement des concepts mathématiques plus avancés dans leur future éducation.
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Bibliographie :
- Beck, M. M.., Rune, L. R., Geertsen, S. S., Ritz, C. G., Lundbye-Jensen, J., Wienecke, J. (2016). Motor-Enriched Learning Activities Can Improve Mathematical Performance in Preadolescent Children, Frontiers in Human Neuroscience, 10, 1–14.
- Donnelly, J. E., Hillman, C. H., Castelli, D., Etnier, J. L., Lee, S., Tomporowski, P., Lambourne, K., Szabo-Reed, A. (2016). Physical activity, fitness, cognitive function, and academic achievement in children, Medicine and Science in Sports and Exercise, 48, 1197–1222
- Hillman, C. H., Castelli, D. M., Buck, S. M. (2005). Aerobic fitness and neurocognitive function in healthy preadolescent children, Medicine & Science in Sports & Exercise, Vol. 37, No. 11, 1967–1974.
- Pesce, C. (2012). Shifting the focus from quantitative to qualitative exercise characteristics in exercise and cognition research, Journal of Sport and Exercise Psychology, Vol. 34, No. 6, 766–786.
- Vazou, S., Skrade, M. A. B. (2016). Intervention integrating physical activity with math: math performance, perceived competence, and need satisfaction, International Jorunal of Sport Exercise Psychology, Vol. 15, No. 17, 508–522.