Μένοντας παγωμένοι για μεγάλο χρονικό διάστημα, η έννοια της νοημοσύνης περιορίστηκε μόνο στο τεστ IQ (τεστ ευφυίας). Αυτό το τεστ που αναπτύχθηκε στις αρχές του 20ού αιώνα χρησιμεύει ως βαρόμετρο για την αξιολόγηση των γνωστικών δεξιοτήτων ενός ατόμου.
Με βάση μια κλίμακα βαθμολογίας από το 0 έως το 200, προκύπτει μια κατάταξη:
- Κάτω από 80: οριακή χαμηλή νοημοσύνη.
- Έως 110: μέση έως κανονική νοημοσύνη.
- Έως 120 : ισχυρή κανονική νοημοσύνη.
- Έως 130 : ανώτερη νοημοσύνη.
- Από 130 και άνω: πολύ ανώτερη νοημοσύνη.
Αλλά τότε η νοημοσύνη θα περιοριζόταν σε αυτό το τεστ; Λοιπόν, όχι και αυτό είναι όλο το νόημα μιας διαφοροποιημένης διδακτικής προσέγγισης, για να αναδείξει κάθε άτομο με τις δικές του ικανότητες και να ενθαρρύνει την εκμάθηση νέων δεξιοτήτων.
Ήταν από τη δεκαετία του 1970 που ο διαπρεπής καθηγητής Νευρολογίας στη Βοστώνη, Howard Gardner, εξέτασε το ανθρώπινο δυναμικό και πραγματοποίησε εργασίες σχετικά με την πολυπλοκότητα της ανθρώπινης σκέψης. Από την έρευνά του, ο Howard Gardner συμπεραίνει ότι «η νοημοσύνη δεν είναι μοναδική ή καθολική, αλλά μάλλον πολλαπλή και ότι επομένως είναι πιο κατάλληλο να μιλάμε για πολλαπλές ευφυΐες».
Επομένως, το τεστ ευφυίας δίνει μια πολύ στενή άποψη της νοημοσύνης. Πράγματι, σύμφωνα με αυτό το τεστ, το παιδί θα ήταν περισσότερο ή λιγότερο έξυπνο από τη γέννηση, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η ποικιλομορφία των ικανοτήτων κάθε ατόμου σε διαφορετικούς τομείς. Επομένως, κάθε άνθρωπος είναι ευφυής αλλά με τη δική του νοημοσύνη.
Στα τέλη του 20ου αιώνα, ο Howard Gardner όρισε 8 μορφές νοημοσύνης.
Αυτές οι 8 ευφυΐες ταξινομούνται ανά τύπο: ακαδημαϊκές, δράσης, μεθοδολογικές, περιβαλλοντικές ευφυΐες και η καθεμία αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη ικανότητα ή ταλέντο.
- Η σχολική νοημοσύνη περιλαμβάνει τη γλωσσική νοημοσύνη, η οποία είναι η χρήση της γλώσσας για να εκφραστεί κανείς και να κατανοήσει τους άλλους.
(Για παράδειγμα, ένας μαθητής που είναι ευαίσθητος στη γλώσσα, στους ήχους και που επικοινωνεί καθαρά).
Και τη λογική-μαθηματική νοημοσύνη, η οποία είναι η ικανότητα παρατήρησης, ανάλυσης ή επίλυσης προβλημάτων. (Για παράδειγμα, ο μαθητής θα αξιολογήσει αν κάτι είναι εφικτό ή όχι κάνοντας υποθέσεις και βρίσκοντας παραδείγματα. Του αρέσει να ταξινομεί και να κατηγοριοποιεί τα πράγματα).
- Η νοημοσύνη δράσης, αντιστοιχεί στην ενδοπροσωπική νοημοσύνη, δηλαδή στην ικανότητα να αναγνωρίζει κανείς τα συναισθήματά του και να ξέρει πώς να αξιολογεί τα δυνατά και αδύνατα σημεία του.
(Για παράδειγμα, ένας μαθητής που ξέρει πώς να συγκεντρωθεί εύκολα, που ξέρει πώς να προσδιορίσει τις μαθησιακές του ανάγκες).
Και διαπροσωπική ή κοινωνική νοημοσύνη, η οποία καθιστά δυνατή την επίδειξη συνεργασίας, ενσυναίσθησης και ανοχής προς τους άλλους.
(Για παράδειγμα, το παιδί που προωθεί τη συνεργασία, που ακούει τις ιδέες των γύρω του)
- Μεθοδολογική νοημοσύνη που χρησιμοποιεί οπτικο-χωρική νοημοσύνη για να απεικονίσει διανοητικά αντικείμενα, γραφικά και να δημιουργήσει πράγματα με αρμονικό τρόπο.
(Για παράδειγμα, ένα παιδί με μεγάλη φαντασία ή που χρησιμοποιεί το σχέδιο για να αναπαραστήσει ιδέες).
Και κιναισθητική νοημοσύνη που χρησιμοποιεί την κίνηση του σώματος για να επικοινωνήσει ή να μάθει κινούμενη με το σώμα ή χειριζόμενη αντικείμενα.
(Για παράδειγμα, ένας μαθητής που είναι άνετος σε αθλητικές ή θεατρικές δραστηριότητες και ο οποίος συχνά εκφράζεται με τα χέρια του).
- Περιβαλλοντική νοημοσύνη που συνδυάζει τη μουσική νοημοσύνη, δηλαδή την ευαισθησία στη μουσικότητα των λέξεων, στη σκέψη με ρυθμό ή στη δημιουργία μουσικών προτύπων.
(Για παράδειγμα, ένας μαθητής που του αρέσει η μουσική, που χτυπά το ρυθμό όταν μαθαίνει κάτι).
Και φυσιοκρατική νοημοσύνη που αναφέρεται σε αυξημένη ευαισθησία στα έμβια όντα γενικά (φύση, ζώα κ.λπ.): το άτομο παρατηρεί το περιβάλλον, αναγνωρίζει, ταξινομεί φυτά, ορυκτά κ.λπ.
(Για παράδειγμα, ένα παιδί που θα παρατηρήσει ορισμένες μικρές λεπτομέρειες ή που θα είναι ευαίσθητο στους ήχους και τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντός του).
Πιο πρόσφατα, έχει εντοπιστεί μια άλλη κάπως ιδιαίτερη μορφή νοημοσύνης που είναι η υπαρξιακή νοημοσύνη. Αυτή η νοημοσύνη συνδέεται με τις σκέψεις που έχουν τα ανθρώπινα όντα για τη ζωή και το θάνατο, καθώς και την ύπαρξή τους στη γη. Η ικανότητα που έχει το άτομο να προβληματιστεί για το νόημα της ζωής. Αλλά αυτό είναι πολύ λιγότερο εύκολο να εντοπιστεί.
Αυτό που μπορούμε να συμπεράνουμε από αυτή την ανάδειξη της πολλαπλής νοημοσύνης είναι, ότι κάθε άτομο έχει πολλές ευφυΐες μέσα του, μερικές φορές εκδηλώνονται φυσικά και μερικές φορές είναι περισσότερο ή λιγότερο εμφανείς.
Επομένως, είναι προφανές ότι η κρίση ενός παιδιού λαμβάνοντας υπόψη μόνο την ικανότητά του να αναπτυχθεί σε αυτόν ή τον άλλο τομέα δεν αντικατοπτρίζει τη νοημοσύνη του.
Είναι σημαντικό τα παιδιά να καταλάβουν από μικρή ηλικία ότι όλοι έχουν ικανότητες και ότι αυτές δεν περιορίζονται. Με αυτή την έννοια, οι διαφοροποιημένες μέθοδοι μάθησης μπορούν να καταστήσουν δυνατή την αναγνώριση της διαφορετικής νοημοσύνης στους μαθητές και να τους επιτρέψουν να προχωρήσουν πιο εύκολα.
Εκείνοι με ορισμένες ικανότητες θα είναι σε θέση να ανοιχτούν σε άλλους και εκείνοι που αντιμετωπίζουν δυσκολίες θα είναι σε θέση, εξελισσώμενοι σε ένα ευνοϊκό μαθησιακό περιβάλλον, να ανακαλύψουν τα ταλέντα τους και να αποκαλύψουν τις δυνατότητές τους.
Ένα πράγμα είναι σίγουρο: να έχετε πάντα κατά νου ότι όλα τα παιδιά είναι έξυπνα, πολλαπλά έξυπνα!